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2015年廣西教師招聘考試《教育學與教學法》真題解析

作者:志公教育     來源:志公教育     時間:2015-05-16 09:07:04     閱讀:


81.教師知識水平與教師專業發展水平一致
【答案】F.
【解析】知識點:“教師與學生”模塊的教師專業發展。教師知識水平只是教師專業發展內容中的一個內容,所以“教師知識水平與教師專業發展水平一致”。
 
82.人發展的順序要求教育根據人發展的成熟機制,抓住發展的關鍵期,以促進發展
【答案】F.
【解析】知識點:“教師與學生”模塊的學生身心發展規律。個體發展的順序性要求遵循循序漸進的教育原則,抓住發展的關鍵期往往是指不平衡性。
 
83.班主任在學校、家庭、社會之間起紐帶作用
【答案】T.
【解析】知識點:“班主任工作”模塊的班主任工作的意義。班主任工作 的意義有以下幾條:1.班主任是班集體的組織者和教育者;2.班主任是學生全面發展的指導者;3.班主任是聯系班級中各任課教師的紐帶;4.班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁;5.班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量。
 
84.課外活動的組織者是學校,學校外教育機構和家長
【答案】F.
【解析】知識點:“課外活動”模塊的課外活動的意義。課外活動是指在課堂教學之外,由學校組織指導或由校外教育機關組織指導的,用以補充課堂教學,實現教育方針要求的一種教育活動,是根據受教育者的需要和自己的努力以及教育教學的需要,在教育者的直接或間接指導下,來實現教育目的的一種活動。組織者沒有家長。
 
85.論文引用的參考文獻要注意其影響力及時代
【答案】T.
【解析】知識點:“教育研究”模塊的教育研究的基本方法。教育研究的基本方法包括文獻收集,教育研究中搜集文獻的基本要求可以概括為“準、全、高、快”四個字。“準”是指文獻查找要有較高的查準率,能準確查到所需要的有關資料;“全”是指文獻搜集要有較高的查全率,能將需要的文獻全部檢索出來;“高”是指搜集到的文獻專業化程度要高,并能占有資料的制高點;“快”是指檢索文獻要快捷、迅速、有效率。文獻的影響力和時代性是準確的表現。
 
86.我國新課改強調基本教育課程結構應體現均衡性、綜合性和選擇性
【答案】T.
【解析】知識點:“教學目標”模塊的我國新課程改革的具體目標。我國新課程改革的具體目標有以下幾個: (1)實現課程功能的轉變;(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性; (3)密切課程內容與生活和時代的聯系;(4)改善學生的學習方式; (5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度;(6)實行三級課程管理制度。其中第二條就是本題題干。
 
87.幫助學生認識和珍惜生命是教學過程的功能之一
【答案】F.
【解析】知識點:“教學過程”模塊的教學過程的功能。促進人的發展的功能可具體分為如下5個基本功能:(1)知識傳授的功能;(2)智力發展的功能;(3)情感培養的功能;(4)個性發展的功能;(5)社會適應的功能。
 
 
88.凱洛夫提出了明了、聯想、系統、方法四個階段的教學過程理論
【答案】F.
【解析】知識點:“教學過程”模塊的教學過程的基本階段。教學過程的基本階段即是學生掌握知識的基本階段。在歷史上,不同的思想家對教學過程的認識有所不同。孔子將教學程分為“學、思考、習、行”等階段,而赫爾巴特則把教學過程分為“明了、聯想或聯合、系統、方法”等階段,杜威把教學過程分為五個階段——設課題情境、給學生提供足夠的資料、學生提出解決問題的設想、學生行推理、進行實驗驗證。
 
89.我國新課改課程體系的結構性突破是綜合課程的出現。
【答案】T.
【解析】知識點:“教學內容”模塊的綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程屬于國家規定的中小學必須開設的“必修課程”,自小學三年級開始設置,每周平均3課時;本質上屬于活動課程的范疇,強調學生從活動中學習、從經驗中學習、從行動中學習,有時也被稱作“經驗課程”;是一種獨立于“學科課程”之外的課程形態,它不是其他課程的輔助或附庸,而是與其他課程具有等價與互補性、有著自己獨特教育功能的課程形態,它代表著我國基礎教育領域課程體系結構性的突破。
 
90.進入教學過程的社會生活應該是原生態的。
【答案】F.
【解析】知識點:“教學內容”模塊的教學內容與社會生活關系。新一輪基礎教育課程改革高度重視課程內容的現代化、生活化與適應性,也就是要改變教學內容過于重視書本知識的現狀,加強教學內容與學生的生活和現代社會發展的聯系。但同時我們也應該認識到教學內容與生活要有一定距離。1.有用與無用。“有用”與“無用”,不能僅僅看它是否能夠在現實中得到直接應用,還應當看到它在提高學生素質上的作用。在學習內容的選擇上,不能只以實際生活和社會中是否有用作為取舍的標準,應當有更長遠的眼光,不但要強調實用性、與現實生活的聯系性,更要強調它的教育功能,強調它在培養學生素質上的作用。2.教學內容與生活的距離。以課程與生活的關系來說,課程既要面向生活,又要與生活保持適度的距離。面向生活,不是與生活合一,而是既要聯系日常的世俗文化生活,又要與日常生活保持適當的距離,以有利于拓展學生的視野,提升學生的生活質量。當前的課程研究與改革,就是要尋找到課程與生活之間的這個適當的距離,在二者之間尋找到一種平衡或傾斜的“度”。 3.課程既要“面向學生,面向生活,面向社會”,更要“面向現代化,面向世界,面向未來”

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