81.教師知識水平與教師專業(yè)發(fā)展水平一致
【答案】F.
【解析】知識點：“教師與學生”模塊的教師專業(yè)發(fā)展。教師知識水平只是教師專業(yè)發(fā)展內容中的一個內容，所以“教師知識水平與教師專業(yè)發(fā)展水平一致”。
 
82.人發(fā)展的順序要求教育根據(jù)人發(fā)展的成熟機制，抓住發(fā)展的關鍵期，以促進發(fā)展
【答案】F.
【解析】知識點：“教師與學生”模塊的學生身心發(fā)展規(guī)律。個體發(fā)展的順序性要求遵循循序漸進的教育原則，抓住發(fā)展的關鍵期往往是指不平衡性。
 
83.班主任在學校、家庭、社會之間起紐帶作用
【答案】T.
【解析】知識點：“班主任工作”模塊的班主任工作的意義。班主任工作 的意義有以下幾條：1.班主任是班集體的組織者和教育者；2.班主任是學生全面發(fā)展的指導者；3.班主任是聯(lián)系班級中各任課教師的紐帶；4.班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁；5.班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量。
 
84.課外活動的組織者是學校，學校外教育機構和家長
【答案】F.
【解析】知識點：“課外活動”模塊的課外活動的意義。課外活動是指在課堂教學之外，由學校組織指導或由校外教育機關組織指導的，用以補充課堂教學，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動，是根據(jù)受教育者的需要和自己的努力以及教育教學的需要，在教育者的直接或間接指導下，來實現(xiàn)教育目的的一種活動。組織者沒有家長。
 
85.論文引用的參考文獻要注意其影響力及時代
【答案】T.
【解析】知識點：“教育研究”模塊的教育研究的基本方法。教育研究的基本方法包括文獻收集，教育研究中搜集文獻的基本要求可以概括為“準、全、高、快”四個字。“準”是指文獻查找要有較高的查準率，能準確查到所需要的有關資料；“全”是指文獻搜集要有較高的查全率，能將需要的文獻全部檢索出來；“高”是指搜集到的文獻專業(yè)化程度要高，并能占有資料的制高點；“快”是指檢索文獻要快捷、迅速、有效率。文獻的影響力和時代性是準確的表現(xiàn)。
 
86.我國新課改強調基本教育課程結構應體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性
【答案】T.
【解析】知識點：“教學目標”模塊的我國新課程改革的具體目標。我國新課程改革的具體目標有以下幾個： (1)實現(xiàn)課程功能的轉變；(2)體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性； (3)密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系；(4)改善學生的學習方式； (5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；(6)實行三級課程管理制度。其中第二條就是本題題干。
 
87.幫助學生認識和珍惜生命是教學過程的功能之一
【答案】F.
【解析】知識點：“教學過程”模塊的教學過程的功能。促進人的發(fā)展的功能可具體分為如下5個基本功能：(1)知識傳授的功能；(2)智力發(fā)展的功能；(3)情感培養(yǎng)的功能；(4)個性發(fā)展的功能；(5)社會適應的功能。
 
 
88.凱洛夫提出了明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教學過程理論
【答案】F.
【解析】知識點：“教學過程”模塊的教學過程的基本階段。教學過程的基本階段即是學生掌握知識的基本階段。在歷史上，不同的思想家對教學過程的認識有所不同。孔子將教學程分為“學、思考、習、行”等階段，而赫爾巴特則把教學過程分為“明了、聯(lián)想或聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”等階段，杜威把教學過程分為五個階段——設課題情境、給學生提供足夠的資料、學生提出解決問題的設想、學生行推理、進行實驗驗證。
 
89.我國新課改課程體系的結構性突破是綜合課程的出現(xiàn)。
【答案】T.
【解析】知識點：“教學內容”模塊的綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程屬于國家規(guī)定的中小學必須開設的“必修課程”，自小學三年級開始設置，每周平均3課時；本質上屬于活動課程的范疇，強調學生從活動中學習、從經驗中學習、從行動中學習，有時也被稱作“經驗課程”；是一種獨立于“學科課程”之外的課程形態(tài)，它不是其他課程的輔助或附庸，而是與其他課程具有等價與互補性、有著自己獨特教育功能的課程形態(tài)，它代表著我國基礎教育領域課程體系結構性的突破。
 
90.進入教學過程的社會生活應該是原生態(tài)的。
【答案】F.
【解析】知識點：“教學內容”模塊的教學內容與社會生活關系。新一輪基礎教育課程改革高度重視課程內容的現(xiàn)代化、生活化與適應性，也就是要改變教學內容過于重視書本知識的現(xiàn)狀，加強教學內容與學生的生活和現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系。但同時我們也應該認識到教學內容與生活要有一定距離。1．有用與無用。“有用”與“無用”，不能僅僅看它是否能夠在現(xiàn)實中得到直接應用，還應當看到它在提高學生素質上的作用。在學習內容的選擇上，不能只以實際生活和社會中是否有用作為取舍的標準，應當有更長遠的眼光，不但要強調實用性、與現(xiàn)實生活的聯(lián)系性，更要強調它的教育功能，強調它在培養(yǎng)學生素質上的作用。2．教學內容與生活的距離。以課程與生活的關系來說，課程既要面向生活，又要與生活保持適度的距離。面向生活，不是與生活合一，而是既要聯(lián)系日常的世俗文化生活，又要與日常生活保持適當?shù)木嚯x，以有利于拓展學生的視野，提升學生的生活質量。當前的課程研究與改革，就是要尋找到課程與生活之間的這個適當?shù)木嚯x，在二者之間尋找到一種平衡或傾斜的“度”。 3．課程既要“面向學生，面向生活，面向社會”，更要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”