個體身心發展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性、差異性的特點。
1.順序性
具體表現：
個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。
身體的發展：從上到下，從中間到四肢，從骨骼到肌肉。
心理的發展：由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美感等復雜情感。
教育啟示：
在對兒童進行教育時，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級向高級的順序。逐漸地前進，不能“揠苗助長”，否則就不能收到應有的效果，甚至損害學生的身體和心理。此外，前蘇聯心理學家維果斯基提出的“最近發展區”理論，以及人們在教育實踐中概括的“跳一跳，摘個桃”經驗，都值得借鑒。
 
2.階段性
具體表現：
個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。
教育啟示：
教育工作工作需從學生的實際出發，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，要根據實際情況區別對待。
 
3.不平衡性
具體表現：
個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：
一方面是指身心發展的同一方面的發展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是身心發展的不同方面的發展速度不平衡。
教育啟示：
個體發展的不平衡性告訴我們，人有其發展的關鍵期和最佳期。所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳效果，錯過歷年關鍵期的教育，往往事倍功半。
 
4.互補性
具體表現：
互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償?；パa性也存在于心理機能與生理機能之間。
教育啟示：
要求教育應結合學生實際，揚長避短，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。
 
5.差異性
具體表現：
從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異。它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次。個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。
教育啟示：
教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。

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